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第77章 大学课程（第1页）

在回去的路上，一路走神，就是回到书房后，李勇仍久久不能平静，中学课程有了，大学课程是不是该设计了，大明如此多的能人，必须让他们把知识分享出来，这个大学课程如何设计呢？

他思考着，是否应该先设立一些专门的学科，如工学、农学、医学等，来系统地传授各种实用知识和技能。

又或者，是否可以借鉴现代西方的教育模式，引入一些哲学、文学、艺术等人文社科类的课程，来培养学生的综合素质和思维能力。

李勇深知，大学课程的设计不仅关乎知识的传授，更关乎人才的培养和金山的未来。

他想着，或许应该充分调动同志会的会员，发布一个招贤榜，让大家广为邀请一些在各自领域有着深厚造诣的奇人和能士，来共同参与大学课程的设计和授课，以确保课程内容的科学性和前瞻性。

同时，他也考虑到了课程的实践性和应用性。

毕竟，知识只有在实践中才能真正转化为力量。

因此，他设想在大学课程中增加一些实验、实训和实习的环节，让学生在实践中学习和成长，从而更好地适应社会的需求和挑战。

还有就是高等数学、解析几何、微积分？物理和化学（三酸两碱）？这些基础科学怎么弄？

李勇思考着，高等数学和解析几何等作为科学研究的基石，其重要性不言而喻。

这些课程可能需要组织一批人士先行研究，进行本土化改造，最好先在大学中设置研究课题，设立专用奖金来进行鼓励学生和老师们研究。

至于物理和化学，李勇认为，这些课程应当注重理论与实践的结合。

他设想着，在教授理论知识的同时，增加实验环节，让学生在动手实践中理解和掌握科学知识。

而“三酸两碱”

（注：此处指的是化学中的基本物质，如盐酸、硫酸、硝酸和烧碱、纯碱）等基础化学知识，则可以作为实验教学的重点内容之一，其实明朝通过徐光启的《造强水法》等文献证实了硫酸和硝酸的制备与应用，明代化学工艺以经验性操作为主，尚未形成系统理论。

在李勇尚未完全明确大学的规划之前，他心中已做出一个坚定的决定：一旦时机和条件成熟，他将率先建立科学院，并设立物理、化学、医学等实验室。

他意识到，目前金山的实验基地过于偏重应用科学，这不利于理论学术的长远发展。

他估计，只有等到中学教育体系建立起来，两年后毕业时才能发现并培养出一批人才，从而实现这一宏伟目标。

在大明时代，培养人才实在是太难了！

！

！

而且也太慢了！